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辽宁综合素质评价_综合素质|综合素质评价到底是什么?高中生必看!

2021-09-10 00:12

综合素质评价作为一个新词,很多考生和家长还是不太明白,它对高考有什么影响?综合素质评价在什么时候填写?又由谁填写呢?本文就为各位考生及家长一一揭开迷雾,让您瞬间搞懂“综合素质评价”~
综合素质评价到底是什么?
这个问题可以分为狭义和广义两个角度来看,狭义的高考专指每年的普通高等学校招生全国统一考试,而广义的高考可以指代“高招、升学”,所以下面就分别进行讨论。
首先,狭义方面,高考只是一次考试,与同学们从小到大经历的其它考试相比,区别只在于考试更严格、参加人数更多、规模更广、影响更大,除此之外,和普通考试并没有很大差别。所以综合素质评价对于“高考”本身来讲,并没有什么影响。
广义的来看,综合素质评价对于高考升学来讲作用就不可忽视了。目前对综合素质评价使用频率和重要性较高的集中在几类高校自主选拔中,具体来说“强基计划”“综合评价录取”“保送生”这三类选拔方式中,综合素质评价档案较为重要。
1、简单来讲,强基计划和综合评价录取二者评价录取模式比较接近,都是将考生高考成绩、校考成绩、综合素质评价(综评要求为学考分数)三个分数按照一定比例进行折算,再根据折算后综合分数择优录取,区别在于强基计划中高考分数占比更高,占比85%以上,而校考成绩和综合素质评价占比不超过15%,这15%中,校考占比要比综合素质评价更高一些。
而综合评价录取的综合分数算法则因“校”而异,目前主流的折算方法为“631”模式,即高考、校考、学考分别占比60%、30%、10%(也有少部分高校采用其他算法或评价方法),需要补充一点的是,学考成绩也是综合素质评价的重要组成部分。
所以对于想要参加强基或者综评的考生来说,综合素质评价档案的作用不可忽视。
2、保送生因为相对来说涉及人群较少,所以以往受关注程度不如其它招生方式,不过要注意的是,很多招收保送生的高校会在招生简章中明确提出,考生需将综合素质评价档案作为报名材料之一提供给高校,而高校也会在初审、录取环节中以此作为重要参考。
“综合素质评价”是新高考改革“两依据一参考”中的参考,立意把一个学生从平面的分,塑造成立体的人,多方面考察,希望每一个学生都是个性鲜明的、兴趣广泛的,生活学习是丰富多彩的,能够树立基本正确的人生观,价值观,而不是一台应试机器。
具体包含五个方面的内容:思想品德、学业成就、身心健康、艺术素养和社会实践。在高校招生中参考使用,使对学生的一次性、终结性评价转变为过程性评价。此项改革旨在改变传统高考中的“唯分数论”倾向,用多把尺子“量”人才。
五大方面详解
思想品德:爱党爱国、理想信念、诚实守信、仁爱友善、责任义务、遵纪守法等方面的表现。重点是学生参与党团活动、有关社团活动、公益劳动、志愿服务等的次数、持续时间。
学业水平:学生各门课程基础知识、基本技能掌握情况以及运用知识解决问题的能力等。重点是学业水平考试成绩、选修课程内容和学习成绩、研究性学习与创新成果等,特别是具有优势的学科学习情况。
身心健康:学生的健康生活方式、体育锻炼习惯、身体机能、运动技能和心理素质等。重点是《国家学生体质健康标准》测试主要结果,体育运动特长项目,参加体育运动的效果,应对困难和挫折的表现等;比如学生特别喜欢打篮球,在学校、省市组织的篮球比赛中能积极参与甚至获奖。或者应对困难和挫折的表现等,都会作为身心健康项目评价记录。
艺术素养:学生对艺术的审美感受、理解、鉴赏和表现的能力。重点是在音乐、美术、舞蹈、戏剧、戏曲、影视、书法等方面表现出来的兴趣特长,参加艺术活动的成果等;如:会演奏乐器,歌唱的好,喜欢绘画,跳舞,表演,书法等等特长,都是艺术素养的考察方面。
社会实践:学生在社会生活中动手操作、体验经历等情况。重点是基于学生对综合实践活动课程的修习,学生参加实践活动的次数、持续时间,形成的作品、调查报告等。
综合素质评价如何评?
教育部发布的《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》明确提出了综合素质评价的评价程序包括写实记录、整理遴选、公示审核、形成档案。
写实记录:客观事实,有据可查,一般性活动不必记录;整理遴选:具有代表性的重要活动记录和典型事实材料;公示审核:每学期期末须在教室、公示栏、校园网等显著位置公示;形成档案:学校为每位学生建立综合素质档案。
综合素质评价在什么时候填写?
高中生综合素质评价一般在学期末填写,对一学期的表现做总结,但学生可以在学期内及时记录。
综合素质评价由谁填写?
写实记录由学生自己填写活动记录单,教师做指导,不是代替学生记。要及时记录,突出重点,注重写实。整理遴选在每学期末由教师指导学生进行,遴选出来的材料要具有典型性、代表性。用于招生使用的材料,学校要进行公示,相关教师要签字确认。
希望以上的整理,能对备考的学子及家长有一定帮助。

辽宁省综合素质评价,学生综合素质评价如何“破冰”

国务院办公厅《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》发布,学生综合素质评价再次成为焦点,因为没有综合素质评价制度的建立和完善,就不会有普通高中育人方式的根本转变。
评价是导向,评价改到哪里,育人方式就会改到哪里;评价还能激发活力,给学生装上成长的发动机。这些年来评价改革一直没有间断,当前普通高中学生综合素质评价却在是否与高校招生录取挂钩、如何挂钩上打住了,主要原因是对它的公平性普遍持怀疑态度。综合素质评价必须下决心解开这个死结,实现破冰之旅。
分数面前真的人人平等吗
公平是社会的基石。如何才能公平呢?大家认同分数。在当前环境和条件下,分数是评价的基准、基数,没有分数万万不行,可是仅有分数也不行。学生的潜能各不相同,大家生来不一样,每个人的体力、智力和性格等千差万别。统一高考让不同的学生做同样的试卷,等于用一把尺子来衡量大家。如果这把尺子侧重于语言潜能的考查,则语言潜质突出的学生会在考试中占据优势,而对于在数理逻辑、视觉空间转换、身体运动等方面有潜质的学生而言,他们的优势就没有机会充分显现出来。每年高考不同学科试卷难度不同,造成有些考生显露了潜质,另一些考生可能没有充分发挥自己的潜能。旧高考的模式只有两种:要么选择数理化,要么选择政史地,这对于文理兼修的学生来说,就不合适。公平的做法是尽量多几把尺子衡量人,让每个人都找到适合自己的那把尺子,都有机会展示自己的才智。
另外,对考试过于执迷还会带来这样一个问题:现代社会所需要的责任担当意识、创意物化能力等,不能只通过考试方式来衡量。在答卷中劳动观念讲得很漂亮,不代表劳动实践干得也漂亮;知道“孝”字怎么写,不等于在家能够尽孝道。纸上做实验,岸上考游泳,这种评价方式必须改。“德智体美劳都要考,不考就意味着不重要”,这样的呼声缺乏必要的理性,事实上考试不能承载这么多的功能。
真实的才是可靠的
公平公正、让人信服的评价必须以客观事实为依据。客观事实是已经发生的事件、事态,它是有据可查的(已经发生的事总会留下可考证的物品、印记),经得起他人检验的、不容争辩的。用事实讲话就是用真实的、有说服力的证据说话,把评价做实,不说假话、空话和套话。无论是2014年底教育部印发的《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》,还是2019年6月国务院办公厅印发的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》,都强调客观有效记录学生成长经历及其突出表现,收集相关事实材料(以此为依据说明学生的个性潜能等),并建立健全公示审核制度。现在的问题是不少学校忙于开展学生自评、同伴互评、教师评定等,学生综合素质档案中充满了“某生在校表现非常好、遵守纪律、热爱集体、尊敬师长”之类的主观评语以及该生发表的文章之类的东西,至于这类评语的依据是什么,文章作品是怎么来的却无从考证,这自然会引发社会的普遍质疑。在综合素质评价改革上,我们不能操之过急,恐怕还得像小学生那样,学会将关于“事实”的陈述和关于“看法”的表述区别开来。“××自2018年9月—2019年6月担任高二(1)班的班长”,这是个客观事实的陈述;“××是个了不起的班长”,这是主观判断,需要通过摆事实、讲道理之后,才可能会得到一定程度的确认。当前,应先以关于“事实”的陈述为主,并确保它的真实性。只有真实的,才可能有价值。
写实记录由学生有选择地进行。学生记录的过程实际上就是他回过头来看自己、反思成长经历、感悟生命意义的过程。选择什么来写,这反映出他的价值取向、思维方式。所选定的成长经历要详细记录,既便于考证、打假,也便于从中分析把握具体的潜能、品质等。在网络技术广泛应用的今天,每个人都在被大量的智能设备跟踪着、记录着,形成了自己很少觉察到的“数据自我”和“数字生态圈”,这为记录学生成长经历及其表现提供了很好的契机。
走专业化评价之路
在诸如婴幼儿奶粉质量之类的专业问题上,我们是相信少数质检专家的意见,还是相信多数群众的意见呢?当然,许多人可能倾向于两方面的意见都要听,问题是在这两种意见不一致的情况下(有时候专业人士与非专业人士的意见完全相左)到底听谁的?2011年,日本核泄漏事故发生后,社会上不少人既不听环境部门关于空气中辐射剂量一直在较低水平的报告,也不听专业人士关于不当或过量食用碘盐或其他碘化物会导致潜在的副作用的劝告,将超市食盐抢购一空,这让我们发现社会有时不够理性,缺乏应有的专业态度。坚持走专业化之路、让专业人士说了算,让学术的内在逻辑成为专业性工作的重要的甚至唯一的标准,这不是件容易的事。今天知识界部分学者或者依附经济,或者依附西方知识体系,专门找一些有关中国的数据,放入西方的价值体系、技术模型中,然后得出一个研究结论来,很少踏实地研究中国实践,很少在中国叙事或中国故事的基础上把经验材料概念化、观念化或理论化。学校教育过分地与经济联姻,会造成专业底线要求的遗忘。无论是学校物质设施,还是制度规定、活动安排等,把孩子的健康成长丢在一旁的情况时有发生,基于专业的意见往往得不到重视。
学生综合素质评价无疑是个专业活儿。素质是内在的,一般不能直接观测,需要以活动为载体进行间接分析、推测。素质与外在表现之间不是一一对应关系,同样的行为可能为不同的动机驱使,同样的意图可以通过不同的行为方式表达出来。处于成长中的青少年素质状态不那么稳定,尤其要慎重对待。找到某种素质的关键表现,并且对有关表现的水平进行划分,就像找到血压这一外在指标来判断心血管系统的运行状况一样,挑战性很大,没有什么捷径可走,非下苦功夫不可。而当评价结果与高利害的招生录取挂钩时,这个难题必须攻克下来。要通过培养培训以及实操,造就一支专业化评价队伍,采取专业化的程序、办法进行。在当前专业化程度不高的情况下,适宜从最基本处做起。可依据普通高中课程方案及大学专业人才培养要求,规定几条底线要求,如劳动实践多长时间,完成什么样的劳动任务;开展什么样的研究性学习,完成怎样的研究报告;学习怎样的选修课程,完成怎样的作业或作品等。达不到底线要求的,可在招生录取时否决之。
确立规则至上的观念
一旦与招生录取硬挂钩,就有可能发生弄虚作假事件。我们不是等待社会诚信机制普遍建立完善之后再去硬挂钩,而应积极面对并防止造假事件的发生,在综合素质评价结果使用中逐步建立诚信机制,赢得社会的普遍信任。第一,在材料收集上,强调以原始材料、过程表现为依据,而不只是成品、证书。训练有素的专业人员不是以他人的证书为主要依据下判断,而是直接根据过程表现和原始材料进行分析判断。如果材料不足以说明问题,可安排面试。第二,规范评价过程,特别是主动公开材料甚至面试过程,接受社会监督。要以经得起检验的程序规则和一定的“关系距离”来保证公平公正,不能把对公正的期待建立在苍白无力的说教上。还是那句老话:“阳光是最好的防腐剂。”第三,一旦发现造假事件,必须严肃查处,公开曝光,尤其是对集体造假事件不能手软。现在不是没有规则,缺少规则,《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》就是综合素质评价上位的规范。我们需要确立规则至上的理念,在规则面前,“王子犯法与庶民同罪”,不能法外开恩。
《中国教育报》2019年08月21日第3版

辽宁省普通高中综合素质评价,增强青少年艺术素养提升综合素质评价

钟洪尧
蒲公英评论独立评论员
今年4月份,教育部印发了《关于做好2019年普通高校招生工作的通知》(下称《通知》)。《通知》提到,要进一步完善学生综合素质档案制度,把学生综合素质评价作为招生录取的重要参考,改变简单以考试成绩评价学生的方式。截至目前,全国已经有14个省市成为新高考综合改革试点。(12月12日 科技日报)
高考作为一项重要的国家考试制度,为培养和选拔社会主义建设者和接班人做出了卓越的贡献。高考制度改革同样要遵循“行得通、真管用、有效率”制度建设标准,其改革内容必须经得起理论和实践的双重检验。但是,由于各地的教育发展不平衡、不充分,综合素质评价也引发了不少争议。将综合素质评价纳入高考评价体系,并成为一项固定的制度,仍有很长一段路要走。一是评价要素的量化问题。如何给学生的思想品德打分?打多少分?如果学生帮助老师搬教学仪器是助人为乐,可以加5分,那么学生帮助同学解决学习问题是不是助人为乐,能否同样加5分?类似的情况和争议不胜枚举,这些都是量化评价必须解决的问题。二是综合素质评价的记录和填报问题。作为录取参考,就意味着综合素质评价不能等到高三才填。高中三年,学生每参加一次活动,每获得一次奖励,每开展一次社会实践……都需要提交相应的证明材料,都要有专人负责审核和录入,这对学生、家长、教师而言,是否又变成了另外一种负担?三是为了在录取的参考环节脱颖而出,学生会分分必争。在思想品德、学业水平、身心健康不相上下的情况下,艺术素养和社会实践俨然成了重要的突破口。如此一来,各类校外艺术培训人满为患,报名就拿奖的艺术竞赛开展得如火如荼,劳动节争相慰问劳模,重阳结排队敬老……这样一来,如何在实际操作中不违背综合素质评价的良好初衷?一方面,应根据改革试点地区的实际情况,总结经验,吸取教训,形成切实可行、操作简便、结果公正的评价内容和标准,避免“一人一把号,各吹各的调”。另一方面,要多听取基层各群体的意见和建议,对存在的问题及时纠正,对有利于综合素质评价的做法要吸收,真正让作为“参考”的综合素质评价“真管用”。需要指出的是,初步建立和稳步推进综合素质评价是新高考综合改革的重要组成部分,是尊重教育规律、大力发展素质教育的集中体现,是落实立德树人根本任务的关键一招。惟有久久为功,综合素质评价方能“行得通,真管用,有效率”。怎样成为蒲公英评论“独立评论员“?2.右上角点击“注册”,实名申请成为“独立评论员”

辽宁省高中生综合素质评价平台,增强青少年艺术素养提升综合素质评价

本文转自【大众网】;
2020年10月,政府发布《深化新时代教育评价改革总体方案》,要求“把中小学生学习音乐、美术、书法等艺术类课程以及参与学校组织的艺术实践活动情况纳入学业要求,促进学生形成艺术爱好、增强艺术素养,全面提升学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力”。
为落实政府关于实施美育的方针政策,2021年“璀璨舞者”少年舞蹈艺术展将在各地举办,活动包含少年舞蹈展演及少年舞蹈才排位训练营。青少年舞蹈艺术大展将作为学校教育的重要补充,“以美育,以美化,以美培元”,进而促进青少年全面发展。
三十余位舞蹈名家齐聚,传递具有科学性、教育性的美育内容。
著名舞蹈家、美学家、教授、博士生导师,教育部艺术教育委员会常务委员,中国舞蹈家协会原副主席吕艺生,担任艺术委员会名誉主席。中国当代著名编导家、中国东方歌舞团艺术总监、中国舞蹈家协会副主席、北京舞蹈家协会主席陈维亚,担任艺术委员会主席。中国古典舞专家,北京舞蹈学院教授、硕士生导师,原北京舞蹈学院副院长王伟,担任少年舞蹈艺术展评审委员会主席。
“璀璨舞者”全少年舞蹈艺术展中,三十余位海内外舞蹈名家齐聚,以提供最专业的评审。评审团队涉及艺术院校的专家、教师,现役演员、优秀编导,舞蹈评论家、研究者等等,涵盖中国古典舞、中国民族民间舞、芭蕾舞、现当代舞、流行舞(爵士舞和嘻哈)等多个舞种。
青少年舞蹈人才排位训练营结合青少年舞蹈展演,提供全方位美育教育。
“璀璨舞者”少年舞蹈艺术展由璀璨舞者少年舞蹈艺术展组委会主办,包括青少年舞蹈展演和少年舞蹈才排位训练营两部分。
青少年舞蹈展演将缝对接顶尖海外比赛,国际舞台设计师打造了璀璨夺的表演空间、国际赛的外评审运同等的标准,包括:NUVO,JUMP,24SEVEN,DANCEAWRAED,NYCDA,RADIX,KAR,为中国青少年舞蹈艺术的国际化提供有力支持。
舞蹈展演的专业评审团队,既是国内外顶尖的行业专家,也是青少年舞蹈人才排位训练营中极具吸引力的授课大师。在训练营中,青少年将通过大师课的现场学习,提升舞蹈能力与表演经验,学会优雅与勇敢,锻炼团队合作能力,丰富精神世界。
让青少年在美育的熏陶下健康成长,是一项任重道远的任务,也是一件意义非凡的事情。
“璀璨舞者”青少年舞蹈艺术大展用美育深化社会主义核心价值观,突出向真、向善、向美、向上的理念,提供多角度的德育和美育,提升少年儿童的综合素质评价,让青少年成为德智体美劳全面发展、具备国际竞争力的中国少年。

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